Préalables

• S’assurer que les apprentissages suivants ont été réalisés :
  • segmenter l’oral en syllabes
  • jouer avec les syllabes et les phonèmes
  • découvrir les relations entre l’oral et l’écrit
• S’appuyer également sur le document d’accompagnement des
  programmes « Lire au CP
   » page 10 :
  • reprendre ou poursuivre les enseignements engagés précédemment
  • vérifier que le mot « syllabe » est connu des enfants

Proposition de travail au CP

1^e étape

Compétences à construire

Segmenter le mot et identifier ses syllabes.

Matériel

percussions (tambourin, triangle, claves) différenciées par une gommette de couleur

cahier d’essais, crayons de couleurs

étiquettes cartonnées vierges

Déroulement

1. Travail avec des percussions
   • L’enseignant frappe sur les instruments dans un ordre
     choisi et demande aux élèves de « l’écrire »en dessinant
     les gommettes dans l’ordre correspondant (écrire de
     gauche à droite, respecter l’ordre et le nombre des
     instruments).
   • Répéter ce travail en variant le nombre et l’ordre des
     percussions.
2. Travail sur les mots par rapport à la syllabe
   • L’enseignant prononce le mot « papa » et demande aux
     élèves de frapper les syllabes, puis de placer devant eux
     autant d’étiquettes vierges que de syllabes entendues.
     Exemple : pour papa → □□
   • Poursuivre ce travail avec des mots tels que : patin, chat,
     copain, caramel.
   • Classer des mots en fonction du nombre de syllabes : mots
     donnés à l’oral ou sous forme d’images à placer
     dans les catégories correspondantes (1 syllabe, 2 syllabes,
     3…)

2^e étape

Compétence à construire

identifier les différents phonèmes de chaque syllabe pour écrire un mot

Matériel

étiquettes cartonnées vierges, jetons

Déroulement

1. Travailler sur la distinction entre les sons/bruits du monde et
   les sons/bruits (phonèmes) qui sont utilisés dans la langue
   • faire produire un son avec ce dont on dispose (frappés,
     crayons, règles, table... )
   • faire produire un son uniquement avec son corps (mains,
     langue... )
   • faire produire des sons uniquement avec la bouche.
   • demander aux enfants s’ils font une différence entre
     les sons produits. Les enfants peuvent d’ailleurs
     spontanément faire la différence entre les sons « unités
     linguistiques, les phonèmes », et les autres, les bruits.

   On précisera donc que les sons produits pour parler
   s’appellent des phonèmes.

2. Travail sur les phonèmes
   • Reprendre les étiquettes correspondant aux 2 syllabes de
     « papa ». Pour la première syllabe placer autant de jetons que
     l’on entend de phonèmes. On attend 2 jetons correspondant
     aux phonèmes : [p] et
     [a]. Conduire avec les
     élèves une discussion collective mettant à jour ces différentes
     analyses qui leur permettra de justifier leurs choix. Signaler
     évidemment le découpage attendu.
   • Même travail avec le mot entier.
   • Poursuivre ce travail selon la même démarche avec
     d’autres mots.
     Exemple : plat (découpage en syllabes) → ●
     plat (découpage en
     lettres) → ●●●●
     plat (découpage en
     phonèmes) → ●●●

3^e étape

Compétence à construire

transcrire les phonèmes identifiés pour écrire un mot.

Matériel

étiquettes cartonnées vierges, jetons, crayons

Déroulement

• Reprendre le matériel de « papa » (2 étiquettes, 4 jetons) et
  demander de remplacer les jetons par les lettres correspondantes
  afin d’écrire le mot.
• Poursuivre le travail avec les mots étudiés précédemment selon la
  même démarche.